校本中文課程改革：從趣味出發，兼顧能力與學習動機

從坊間教材不足到自行編寫

2003年，教育改革開始提倡「能力主導」的教學方向，強調培養學生的實際運用能力，而非單純背誦知識。鄭副校回顧，當時學校檢視坊間的中文教科書，發現大多數仍以零碎的語文知識為主，未能有效提升學生的閲讀和寫作能力，亦不符合教育改革的要求。於是，在校長支持下，她萌生自行編寫中文課本的想法。

計劃首兩年有教育局語文科支援主任協助，第三年起由學校獨立推行。團隊每年用一年時間編寫一個年級的課本，直到2009年完成第一套一至六年級的中文課本。

第一階段的挫折：能力提升但學習動機下降

新課程推行後，學生的語文能力和考試成績進步明顯，但校方觀察到，學生學習得不快樂。教材內容較深、學習量較重，導致部分學生害怕做中文功課，甚至對中文科產生反感。鄭副校形容，學生的負面反應是沉重打擊，但亦促使團隊反思課程方向。

在10至11學年，她與校長商討後，決定重新編製另一套校本教材。這次團隊將製作週期縮短至兩年，每年完成三個年級，並成功申請優質教育基金，聘請一位老師接手日常教學，讓鄭副校能專注編寫教材。

「兩條腿走路」：能力與興趣並重

第二階段的課程強調「兩條腿走路」——既要提升學生的中文能力，也要培養他們對學習的興趣。鄭副校指出，坊間很多中文課本仍以應試為主，內容偏向技術性，趣味較弱，而且考試不涵蓋的語文知識往往被忽略。她認為，語文領域廣闊，不應只為考試服務。

校本課程的選材貼近香港學生的生活，例如六年級其中一個單元探討「減肥」和「纖體風氣」，這些題材在坊間教科書較少出現。鄭副校表示，她經常與學生一同午膳，瞭解他們的興趣，並將這些話題融入教材。學生因此成為教材改革的重要靈感來源。

戲劇教學：讓學生親身感受

校本課程另一個特點是融入戲劇活動。以六年級一個單元為例，學生要寫信給特首關注房屋問題。團隊在禮堂用電線膠布劃出十四間模擬板間房，每間約60至80平方呎，兩班學生以三至四人家庭形式入住，透過戲劇經歷狹隘環境中的一天生活。之後再進行資料蒐集和小組討論。鄭副校認為，要讓學生寫出有説服力的信件，最有效的方法是讓他們親自感受板間房的環境。

確保競爭力：銜接中學課程

雖然課程強調趣味，但團隊在編寫教材時嚴格跟隨教育局的課程指引，確保學生所學能順利銜接初中課程。鄭副校在撰寫新教材前，完整審視坊間所有初中中文教科書，並到中學探訪，與中學老師討論初中生的中文能力要求。她根據這些資料建立教材的縱向架構，再構思每個年級的內容。

教材由鄭副校等少數老師編寫，但全校老師都需要懂得使用。由於戲劇教學法等手法與傳統教學差異較大，鄭副校會親自與老師一同備課、提供工作坊，並在課堂上從旁協助或協教。

持續優化：第三階段加入古典文學

校本課程改革至今已踏入第十五個年頭。每個學段，學校都會邀請初中學生進行小組討論，收集他們對課程的意見。鄭副校表示，畢業生升中後中文成績普遍優秀，但不少反映初中古詩古文較深奧，因為小學課程較少觸及這方面。受此啟發，團隊正進行第三階段更新，加入古典文學與文化課程元素，並於18至19學年正式推行。

新課程將為小一至小六每級設計十二課古典文學文化內容，以小遊戲或戲劇形式教授，並以貼近生活的題材切入。例如，用現代人「整容」或模仿韓星打扮的風氣，帶出「東施效顰」的故事，讓學生明白古老知識仍可與現代生活相關。