如何是「最好的教育」？

如何是「最好的教育」？每人界定各異，有的會循學術分數去看，有的則以關愛溝通作準則，但若孩子們並非在同等的教育起跑線進發，儘管「賽程」如何激烈，結果也難免為人詬病。

我們雖常說「處處是知識」，但對一群聽障同學來說，「知識」著實得來不易，囿於官感接收能力受限，加上身處資訊瞬變多元年代，他們往往要多花數倍力氣，才可勉強追碰到健全人士的教育步伐。

本港唯一一所聽障學校─路德會啟聾學校，在優質教育基金的支持下，於2012年推行「啟聾手語視像字典」計劃，聽障學生透過相關網站可瀏覽5500個日常及學科手語詞彙，再配合相關手語影片與拼音發音等功能，可有效提升教學質素及學習效率外，同時亦讓外界人士明白手語的應用及意義，達致知識共融的目標。

手語，對於大部份聽障人士來說，有著不可動搖的地位，原因是聽障人士儘管安裝了人工耳窩或助聽儀器，也不是百分百能完全解決他們聽力接收的困難障礙，很多甚至選擇用回手語，特別是嚴重至深度聽障人士，手語是他們母語及直接溝通語言之一。

路德會啟聾學校許加恩校長說，聯合國《殘疾人權利公約》於2008年訂明手語為獨立語言後，手語在聽障教育界重要性得到明顯的提升，由過往的輔助角色，變至現在有著與口語教學相同的地位。「本校所收的是嚴重至深度聽障的學生，多數會依賴手語作為溝通的工具。一個課堂的展開，除了口語教學，手語必需存在，若學生看不明白你的手語，即彼此溝通不到，老師亦不會明白學生想表達什麼，這會很影響教學進程。」

手語在聽障教育界重要性慢慢得到提升，但同時在教學使用上卻面臨嚴峻的挑戰，特別是新高中課程出現後，通識科涵蓋範圍包羅萬有，有很多新的字匯及概念是沒有手語的。

透過手語視像字典計劃，啟聾學校在3年內，藉著統整工作，在溝通及學科專有名詞上，建立了共5500個手語詞匯，而有關詞匯的選擇，主要以聾人本身文化、以及地理、歷史、意譯與音譯作考慮因素，然後再以投票的方式來決定。

每個詞匯，由「建議」到「投票」，再至達成共識手語，最後再製作成影片，工作過程需大量人力資源與時間，許校長形容是一個「緩慢且艱辛的教育工程」，是經過很多血汗心機換回來的，每天最多只能討論到百多個字的手語做法，要慢慢累積，才有現在五千多個手語。『由於學科詞彙不是聽障人士常用的詞彙，要聽障人士掌握和真正理解這些詞彙概念需時，例如電腦科的專有名詞「解析度RESOULTION」及「像素PIXEL」，一般人都容易混淆，故此小組組員往往需要花較長時間去商討。另外，手語開發小組中各代表的年齡差距較大，大家使用的手語因為年代相異都會有不同，同時間亦要考慮到社會及環境的轉變，結果令商討的時間也隨之增加。」

手語視像字典推行了三年，得到理想的評價，尤其在教授聽障學生教學工作上可更具靈活性，當老師上課時遇到不懂得用手語表達的字匯時，可與同學一同上網看視像字典，看看那些字的手語做法，之後再為同學解釋這些字，彼此得到共識，之後再遇到同樣字，便知道如何用相同手語做法去溝通，不用再重新表述一次。同時間，學生隨時可以自行上網到有關網站作複習及測驗，系統亦具備「Multi-Search」 功能，可以筆劃、英文、項目類別，或者直接打入關鍵字查閱相關的手語；而每位老師會申請獨立帳戶，與他們使用過視像字典的學生作聯繫，由老師自行去設計字匯給自己的學生作測驗，達到互動交流的功效。

許校長補充，「手語視像字典」另一寶貴價值，是進一步達到社會知識共融，能夠讓健全人士較全面認識到手語文化，而由於計劃內的生字詞匯均有提供音標拼音及發聲，亦變相支援非華語及有構音問題的學生。「手語影片以多角度視像展示手語，讓使用者清楚掌握手部移動幅度，影片更配合粵語、普通話、英語拼音音標及發音功能，讓公眾人士，特別是非華語及構音有問題的學生，學習手語同時亦可以學習發音，提升口語能力。」